No campo da educação brasileira, parece que certas mudanças só
acontecem depois de validadas pelo vestibular. A instituição é ainda a grande
responsável por decidir conteúdos e nomenclaturas que devem ser aprendidos pelos
alunos: basta ver o caso das disciplinas de artes e filosofia, por exemplo.
Apesar de constarem há muito tempo dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs),
essas áreas só passaram a ser “levadas a sério” após serem exigidas no Exame
Nacional do Ensino Médio (Enem) e em provas de grandes universidades públicas.
Apenas a partir de então começaram a ser ministradas em cursinhos preparatórios
e adquiriram o status de disciplina que é cobrada em
provas.
A distinção entre “redação” e “produção de textos” é debatida faz
anos entre os teóricos do texto. Contudo, enquanto os vestibulares e demais
exames de grande alcance não fizerem sua opção pela nomenclatura “Produção de
Textos”, a diferença entre as duas abordagens não será de conhecimento de muitos
professores de português.
Li recentemente a tese de mestrado de Mônica Cruz, intitulada “A
produção textual no nível médio: uma análise das condições de produção”, que é
excelente em mostrar o contraste entre um professor de Redação e um professor de
Produção de Textos. Ao longo de sua observação de classes, a autora confessa que
só conseguiu assistir a aulas tradicionais (Redação) – o conceito de Produção de
Textos acabou ficando no plano do ideal.
Baseada na catalogação das características que Cruz faz dos
objetivos de uma aula de Redação, elaborei uma tabela constrastiva entre as duas
nomenclaturas que estão em foco aqui. Como sou militante da Produção de Textos,
busco seguir os itens que elenco como premissas desta área – afinal, escrever é
agir.
Redação
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Produção de textos
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Estuda-se a forma em detrimento do conteúdo (correção do
texto visa apenas aos seus aspectos
gramaticais).
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Estuda-se a relação entre forma e conteúdo (correção do texto
propõe um diálogo com o aluno).
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Aulas baseadas em manuais de técnicas de
redação.
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Aulas baseadas em livros de teoria
textual.
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Sem atividade prévia para a produção
escrita.
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Exposição oral de conceitos e debate de ideias como atividade
prévia de qualquer produção escrita.
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Não há trabalho de reescrita dos
textos.
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Encara-se a reescrita como fundamental no processo de
autoavaliação do texto.
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O destinatário do texto é o
professor.
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Ao longo do ano, as melhores produções são fotografadas e
publicadas em um blog; ou os alunos corrigem os textos dos colegas; ou são
elaborados textos que terão destinatários reais – além dos muros da
escola, entre outras ideias.
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Os textos são fruto de uma atividade de reprodução. O aluno
apenas cumpre instruções.
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O aluno assume um compromisso com o que
diz.
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Os textos valem nota. Há uma nota máxima a ser
alcançada.
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Os textos são encarados como um exercício da cidadania do
aluno. Parte-se da premissa que sempre é possível melhorar (o foco vai
além de alcançar a nota máxima).
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Só se estudam os modelos narração/ descrição/ dissertação.
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São estudados diferentes gêneros e tipologias
textuais.
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A linguagem é um instrumento de
comunicação.
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A linguagem é uma forma de interação entre
sujeitos.
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O aluno aprende a fazer redação para se dar bem nas
provas.
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O aluno aprende a produzir textos
para:
- interpretar melhor os vários discursos com os quais tem
contato em seu dia a dia;
- refinar seu olhar crítico;
- saber como inter-agir no mundo por meio de sua
palavra.
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